當前，我國已啟動高校“雙一流”建設戰(zhàn)略，在新形勢新使命下，專業(yè)認證能充分發(fā)揮積極作用，促使高校建立起基于學習成果的人才培養(yǎng)體系，構建持續(xù)改進的質(zhì)量保障機制，不斷提升專業(yè)競爭力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，中國加入《華盛頓協(xié)議》意味著專業(yè)認證具備國際實質(zhì)等效性，能促進高校專業(yè)按國際先進理念推動教育教學改革，加快高校與國際接軌，最終建成世界一流大學。
陜西省教育廳積極推進陜西省高校開展專業(yè)認證工作，以專業(yè)認證為抓手，積極推進“雙一流”建設。
通過學習，了解到專業(yè)認證的三大基本理念。
“以學生為中心”理念。以學生為中心是專業(yè)認證的基礎。以學生為中心要求教學設計與教學實施要圍繞促進學生達到學習成果來進行，要求教師提供合適的教學環(huán)境引導學生進行學習，并通過科學合理的教學評價實時掌握學生的學習成效。其關鍵在于面向全體學生而不是個別優(yōu)秀學生，包括對全體學生的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，定期評價所有學生的培養(yǎng)效果，覆蓋面廣泛的畢業(yè)生跟蹤反饋機制等。
“以產(chǎn)出為導向”理念。以產(chǎn)出為導向是專業(yè)認證的核心，也稱為基于學習成果的教育（Outcome-Based Education），目前已成為國際工程教育的主流模式。以產(chǎn)出為導向就是用期望全體學生獲得的學習成果，即培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，反推出所需的培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、教學模式以及對應的持續(xù)改進機制，以保證人才培養(yǎng)體系能夠支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的達成。
“持續(xù)改進”理念。持續(xù)改進是專業(yè)認證的保障。只有不斷評價和反饋教學實施效果，及時發(fā)現(xiàn)并修正需要改進的教學環(huán)節(jié)，通過周期性評價形成持續(xù)改進的教學閉環(huán)反饋系統(tǒng)，才能持續(xù)地保持和提高培養(yǎng)質(zhì)量。
專業(yè)認證推動教學觀念的轉(zhuǎn)變
以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。傳統(tǒng)教學的教學設計圍繞課程體系和知識體系展開，教學過程主要是課堂灌輸和課程考試，教學評價則以講透講爛、容易聽懂為佳，即關注教什么、怎么教、教得如何。專業(yè)認證的教學設計則圍繞培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求設計對應培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教學過程關注課程要求及其支撐的畢業(yè)要求能力的達成，教學評價包括學生學習形成性評價、畢業(yè)要求達成性、培養(yǎng)目標合理性等，即關注學什么、怎么學、學得如何，學生的學習動力來自學習成果的不斷反饋與成就感。從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，其實質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，有助于學校、專業(yè)發(fā)現(xiàn)并彌補培養(yǎng)體系在培養(yǎng)學生能力上的缺失，真正把以人為本的教育思想落到實處。
以知識為導向轉(zhuǎn)變?yōu)橐援a(chǎn)出為導向。首先，傳統(tǒng)教學關注的是投入，即關注教學內(nèi)容、學習過程、花費時間等教學投入，伴隨的是知識堆砌、死背課本、題海戰(zhàn)術等現(xiàn)象，而專業(yè)認證關注的是產(chǎn)出，關注學習產(chǎn)出成果以及如何取得學習成果、如何評估學習成果，同時產(chǎn)出導向理念注重的是能力導向，而不是知識導向。從以知識為導向到以產(chǎn)出為導向轉(zhuǎn)變，使學校教學工作直接聚焦到培養(yǎng)目標的達成上，一切工作以人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終評價標準，重新回歸教育本質(zhì)。
以終結評估轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)改進。傳統(tǒng)教學以考試、分數(shù)為評估手段，強調(diào)學生為最終成績而學習，導致其教學過程缺乏互動和連續(xù)性。專業(yè)認證則通過多種方式、周期性評估以持續(xù)改進，教學和學習過程強調(diào)互動。從終結評估向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變，學校建立了一種行之有效的教學質(zhì)量改進機制，從而能夠持續(xù)地改進培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和教學環(huán)節(jié)，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合。
基于專業(yè)認證三大理念的教學顯然與傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動、重視投入的教育形成了鮮明對比，可以認為是一種教育范式的革新。
